La progettazione dei Pcto tra resistenze e cambiamento: un’analisi multidimensionale

Il capitolo presenta i risultati dell’Analisi delle Corrispondenze Multiple (ACM) e della successiva Cluster Analysis, applicate ai dati emersi dall’analisi del contenuto dei PCTO. L’obiettivo del capitolo è quello di approfondire e sistematizzare, attraverso tecniche di analisi multivariata, le strategie progettuali adottate dalle scuole, passando dalla ricognizione descrittiva delle esperienze a una lettura strutturata delle configurazioni latenti che caratterizzano la progettazione dei PCTO. Il piano di analisi muove da un duplice obiettivo: da un lato, esplorare le modalità con cui le scuole promuovono iniziative formative in grado di sostenere apprendimenti di tipo esperienziale e riflessivo; dall’altro, valutare se e in che misura i progetti attivati risultino coerenti con gli obiettivi della policy in termini di apprendimento situato e sviluppo di competenze trasversali. In questa prospettiva, l’ACM ha consentito di individuare le componenti strutturali della progettazione scolastica dei PCTO, mettendo in evidenza due principali dimensioni interpretative. La prima dimensione rinvia al grado di integrazione tra scuola e contesto esterno, contrapponendo una progettazione integrata dei PCTO, fondata su partenariati educativi significativi e su modelli di work‑related learning, a una progettazione autoreferenziale dei PCTO, maggiormente ancorata al curricolo e alle pratiche didattiche tradizionali. Il secondo asse riguarda invece la natura delle competenze promosse, distinguendo tra percorsi orientati prevalentemente allo sviluppo di competenze tecniche e percorsi focalizzati su competenze socio‑culturali. Nel loro insieme, i due assi restituiscono una rappresentazione multidimensionale della progettazione dei PCTO come spazio di negoziazione tra istanze pedagogiche, vincoli organizzativi e opportunità territoriali. L’applicazione della Cluster Analysis consente di integrare i due continua individuati dall’ACM in una tipologia di PCTO, che conferma la varietà degli approcci adottati dalle scuole, e che si articola in cinque modelli formativi: i progetti di critical thinking, centrati sulla riflessione strategica e sull’analisi; i progetti normativi, caratterizzati da un’impostazione teorica e tradizionale; i progetti culturali, orientati alla cittadinanza attiva e alla sostenibilità; i progetti professionalizzanti, focalizzati sullo sviluppo di competenze operative; e i progetti di simulazione manageriale, che offrono esperienze immersive nel mondo dell’impresa. Tale articolazione conferma che i PCTO, nella loro attuale veste, non costituiscono un dispositivo uniforme, bensì una pluralità di pratiche che riflettono la capacità delle scuole di interpretare in modo differenziato le istanze della policy.