Geminates, vowels, and words types of L2 Italian spoken by Estonian learners

In questo lavoro si analizza lo sviluppo dell’opposizione tra C scempie e geminate nell’italiano L2 di apprendenti di madrelingua estone. L’analisi si concentra sul parlato semi-spontaneo (conversazioni guidate) e letto (lettura di brevi frasi) prodotto da 6 apprendenti di età compresa tra 20 e 30 e la cui competenza in italiano L2 può essere classificata come A2/B1. L’analisi interlinguistica presentata in questo lavoro intende verificare, da un punto di vista generale, come la presenza di un’opposizione a tre gradi di lunghezza nelle competenze fonologiche materne possa facilitare o, al contrario, inibire (e in quali settori e con quali modalità) l’acquisizione delle geminate lessicali e post-lessicali italiane. Date le caratteristiche del sistema fonetico e fonologico dell’estone, ci si aspetta in linea generale che la geminazione consonantica non rappresenti di per sé, per gli apprendenti estoni, una difficoltà dal punto di vista articolatorio o percettivo. Ci si sofferma, quindi, sulle modalità di integrazione dell’informazione segmentale e di quella prosodica (rapporti di durata tra C: e V precedente) per lo sviluppo dell’interlingua. Più in particolare, l’analisi affronta sia questioni di carattere segmentale (esistono differenze di comportamento tra le varie classi di consonanti, definite in termini di luogo e modo articolatorio, rispetto alla geminazione? In estone mancano le occlusive sonore: come si sviluppa la geminazione rispetto a questa specifica sottoclasse?), sia soprattutto prosodiche e sillabiche (è possibile riscontrare anche nell’interlingua degli apprendenti estoni la tendenza all’accorciamento della vocale precedente a una C lunga o geminata, e secondo quali modalità? Quale ruolo ha la posizione dell’accento lessicale e post- nello sviluppo del tratto di geminazione in italiano L2? Come interagisce il Raddoppiamento Fonosintattico con l’acquisizione delle geminate lessicali?).